如何基于核心素养进行课堂设计?这支高颜值团队帮你支招
作者:陈群(北京市海淀区清华东路小学) 严晓鸣(上海市松江区民乐学校)  来源:爱上英语网  日期:2019-07-28
任务型教学至今方兴未艾,任务是串起语言学习的主线,而其他则是这条线上的珠子,任务是语言教育的核心成分。7月27日,在2019 国际英语教育中国大会的第二天,上海中小学外语教学委员会小学分会副会长王珏老师在上海国博1层B厅103室深入解读基于关键能力的课堂设计,大家茅塞顿开。

 
王珏老师(右)领衔的高颜值团队

王珏老师团队为参会老师们分享了主题为《指向核心素养的小学英语“任务”设计》的研究。她们从任务和核心素养的关系以及以任务为主线的教学设计,清晰地呈现了用任务实施课堂教学,不仅能够习得语言,而且能够渗透语言背后的品格。

一、What——理论学习说

王珏老师从龚亚夫老师的著作之一《任务型语言教学》入手,阐述小学英语任务设计主要包含任务目标、任务结果、语境创设和教学方式。以多套教材深入解读任务背后的思维和品格、如PEP六年级上册Ways to go to school一课,单元任务目标设定为规划合理的出游方式,源于生活,多角度为家人考虑,如同行人的体力和精力等,她用形象的the container of water 和water辨析语言学习中outcome和output的区别,大量的信息需要内化,她的团队教师是来自上海市嘉定区安亭小学的杨珊珊老师和上海市宝山区第二中心小学的吴旻烨老师。


王珏老师解读任务

二、How——案例实践说


杨姗姗

杨珊珊老师以上海版牛津英语教材 3BM2U3 Clothes为例,向参会教师介绍如何设定任务目标,她首先以“头脑风暴”的方式为大家打开思路,感受衣服、活动、喜好、季节之间的关联;其次她将单元任务目标从虚拟场景的任务,为芭比娃娃选择一套衣服进行描述转换成真实体验的任务,为朋友搭配一套衣服并进行描述,在语言能力上关注语言难度上的递进,在思维能力上关注逻辑上的推进,通过问题链的设计,让参会老师从感知和理解任务型教学中体会如何实现语言和品格双赢。


吴旻烨

第二位呈现案例的吴旻烨老师,她以上海版牛津英语教材 4A M4U1 A visit to a farm为例,向在场教师介绍自己在设计单元目标时的切入点,首先关注到语言背后的知识、文化和思维等综合素养,如文明参观、爱护动物等人文素养的因素,最感动全场的是吴老师基于自己学生的需求设计任务目标,她用“望远镜”看待每一位学生,一名优秀的教师给予学生成才、成人的必备技能。

三、Why——现场现身说

杨老师和吴老师分别饰演学生和教师,她们的demo课精彩纷呈,为大家呈现她们如何分解任务目标。老师们出众的教学能力、优美的语言素养、超前的教学理念,让参会老师学有所获,不虚此行。

四、Who——陈老师说

北京市清华东路小学陈群老师一直坚持任务型英语教学的模式,以自然拼读为依托,大力推进分级阅读,让孩子们在任务的驱动下、在真实的语境中从多种任务角度培养学生的综合素养,激发学生的个人创造力和创建学习动机,从而使英语学习生活化、趣味化、情境化、多元化。

附录:陈群老师一年级的小豆包们的视频欣赏。(学生视频已经征得家长同意。)